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 운영자 2008-01-15 10:59:11 | 조회 : 3485
제      목  어떻게 외국어를 배우는가?(에르하르트 달 지음, 이정희·한우근 옮김) 2004-10-30
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어떻게 외국어를 배우는가?
에르하르트 달 지음 | 이정희·한우근 옮김
ISBN : 89-5803-010-0
무선제본
2004-10-30
149 페이지 | 9,000원


▶저자/옮긴이 소개

에르하르트 달
1947년 출생. 쾰른 파다본에서 교육학․영어영문학을 전공하고 1970-1974년 함보른에 있는 루돌프 슈타이너 학교에서 영어와 체조 교사로 재직하였다. 1976년 박사학위를 받은 뒤 1985년 교수자격 논문을 제출하고, 1985-1990년 파다본 대학에서 영문학과 교수법을 강의하였다. 1990년부터 슈투트가르트 자유 발도르프 학교 영어교사로 재직하고 있으며, 슈투트가르트 (일반) 종합대학교 및 슈투트가르트 자유 발도르프 사범대학에서 교수법을 강의하고 있다.

이정희
독일 마르부르크 필립스대학교 독어독문학 박사. 슈투트가르트 발도르프 사범대학 졸업. 한국 루돌프 슈타이너 인지학 연구센터의 연구위원으로 활동 중.

한우근
한국 독어독문학회 회장 역임. 한국 독어교육학회 초대회장 역임.


▶책의 내용

에르하르트 달은 발도르프 학교에서 다양한 연령단계에 따라 이루어지고 있는 외국어 수업의 목적과 방법론을 이 책에서 일목요연하게 설명해 주고 있다. 독자들은 이 책을 통해 학생이 어휘를 어떻게 소화하고, 문법을 어떻게 배우며, 강독 연습을 통해 어떻게 외국어의 다양성을 익히게 되는지 그 원리를 터득하게 된다.

이 책의 특징은 발도르프 교육학의 기초를 이루는 단서들을 명확하게 설명해 준다는 데 있다. 언어란 포괄적인 교양의 수단으로서 한 개인이 사고하고 느끼며 행동하는 모든 영역에 영향을 준다. 따라서 외국어를 배운다는 것은 다른 사고방식과 경험방식을 새롭게 알아가면서 자기 인식과 세계 인식을 넓히는 기회가 된다.


책속에서

발도르프 학생들은 12년간 주당 평균 수업시간의 5분의 1에서 6분의 1에 해당하는 시간 동안 외국어 수업을 받는다. 다른 어떤 교과목도 그렇게 많은 시간을 차지하지 않는다. 그만큼 외국어 수업에서 도달할 수 있는 목적은 특별한 의미를 지닌다. -20쪽-

모든 분해, 모든 지적 방법은 언어의 무의식적 습득을 방해한다. 저학년 학생 앞에서 한 단어를 그 내용과 음으로 분해해서는 안 되며, 한 문장을 여러 부분으로 나누어도 안 된다. -44쪽-

단어 학습과 문법 학습을 분리해서 양분된 것으로 고찰하는 것은 언어의 실제성이나 수업 활동을 위해서 합당하지 못하다. 단어를 사용할 때는 문법 구성도 늘 함께 존재한다. -75쪽-

외국어 단어와 작은 문형들, 그리고 문법 구조들을 능동적으로 바르게 사용하게 하려면 앞에서 살펴본 바와 같이 학습자에게 대단히 많은 언어 자료를 제공해야 한다. (…) 중급 학습에서의 독서물이나 고급 학급에서의 문학 작품의 텍스트들은 이런 의미에서 많은 언어와 보다 많은 외국어의 세계를 교실에 갖다줄 수 있다. -119쪽-


▶목차

1. 무엇을 배우는가?

언어의 근본적 의미 | 언어의 근본 토대로서의 감정 | 언어가 인간을 만든다 | 언어는 그 민족의 사고방식을 특징지운다 | 개별 언어의 제한적 작용 | 외국어 배우기-어떤 기회가 주어지는가?

2. 외국어 수업은 어떤 목적을 지니는가?

인식의 확장 | 지각능력의 섬세화 | 감각들을 가꾸어나감 | 세계 시민으로 교육하기 | 적극적인 관용을 촉진한다 | 실용적 차원: 말하기 능력 | 학생의 자아에 공간을 허락한다

3. 12년간의 길

저학년/초급단계

1학년에서 외국어 수업의 시작 | 어린아이는 어떻게 언어를 배우는가? | 저학년에서의 제2언어 습득 | 외국어의 전체성에 잠김 | 외국어 교사에 대한 요구 사항 | 움직임은 어떤 의미를 지니는가? | 스스로 활동해 봄으로써 쉽게 배운다 | 수업의 기획 | 타언어에 대해 거리감을 두지 말아야 한다

중급단계

4학년에서 일어나는 의식의 변혁 | 모방의 방법에서 학습의 방법으로 | 문법의 규칙성들은 어떻게 인식되는가? | 언어 감각을 장려한다 | 수업 시간에 첫 강독이 이루어짐 | 독서목록 선정에 대하여 | 어휘 공부 | 외국어를 생각하면서 받아들이기

고학년 단계

청소년의 내적 사아황 | 수업의 핵심: 서로 대화 나누기 | 다른 문화에 친숙해진다 | 문법․어휘 및 문체의 문화적 특수성

4. 부론: 졸업 시험과 교재

외국어 수업의 교과서 | 나와 관련시켜 배우기 | 교재는 어떤 장점을 가지고 있는가? | 장점 뒷면의 단점들은 무엇인가 | 학습교재 교구산업의 생산물로서 교재(교과서) | 표준화된 학습 과정 | 수업 구성의 자유 | 관심사: 개별 학생에게 말을 걸고 의미를 제시해줌

5. 어휘 학습은 어떻게 구성되나?

만족할 만한 단어 학습은 어떻게 하나? | 자연적인 제2언어 습득을 위한 방향 | 어휘 학습을 위한 전제 조건 | 교수 방법적 기본 사고 | 감각(기관)에 말 걸기 | 느끼면서 이해하기를 권장함 | 실제에 맞는 질문을 한다 | 상상력과 즐거움을 가지고 어휘를 학습한다 | 새로운 어휘 학습에서는 시간을 넉넉하게 준다 | 정서법을 어떻게 연습시키나? | 2개 언어의 어휘 균등은 성립되지 않는다 | 어휘 학습에 도움이 되는 것

6. 학생들은 문법을 어떻게, 왜 배우는가?

문법 규칙의 경험 | 도대체 왜 문법 규칙을 배우는가? | 자신의 생각을 발전시키는 법을 배운다 | 문법의 질을 느끼는 법을 배운다 | 문법은 나를 강화시키도록 돕는다 | 문법 구조는 어떻게 자기 것이 되는가? | 활동하는 가운데 인식이 촉진된다 | 수업의 예 | 규칙을 정리하고 예문을 찾아낸다 | 문법 연습은 어떤 모양을 하고 있나? | 문법 현상들을 어떻게 장기간 자기 것으로 만드나? | 점진적 반복 | 무의식적 언어 습득 | 문법 학습의 길

7. 강독에서 문학 텍스트로

강독은 대량의 언어 자료를 제공한다 | 외국 문화로 통하는 길 | 정신적․영적 발전을 위한 자양분 | 독서물은 뜻깊은 대화의 소재를 제공한다 | 독서의 기쁨을 일깨운다 | 강독에 대한 흥미 | 내적 참여를 지탱한다 | 독서 과정을 중단시키지 않는다 | (실제에 맞는) 진짜 질문을 한다 | 강독물 독서에 주는 변화 | 좀더 나은 이해를 위한 말의 자료 | 낯선 어휘를 추론하는 테크닉 | 강독을 정복하기 위한 보조 도움책 | 중급 학년과 고학년(8-12학년)을 위한 독서 자료 | 문학적 예술 작품에 대한 독자의 의미 | 텍스트는 독자 속에서 그 효력을 발전시킨다 | 고학년의 문학 수업은 어떤 모양을 하고 있나? | 개인적 작업 | 교사의 ‘우정어린 지도’ | 두 개의 본질적인 언어 영역 | 독서물에 대한 생산적 반응들

주석

참고문헌


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